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      改寫與比較:小說教學的新技巧

      時間:2017-08-23 作文
        改寫法是一種常用而有效的教學法,只是不少教師為改寫而改寫,或為練寫作而改寫,以致不能發揮出改寫法的真正優勢。改寫法與比較法結合使用正是我依據自己閱讀與寫作的體驗對小說教學進行的一種探索,這種方法把閱讀教學與寫作教學融于一體,運用得當可以使學生收到讀能透徹、寫能明白的雙重功效。使用這種方法的重點在于比較。即把改寫的習作與經典小說進行比較,在比較中找差異,并引導學生去分析這種差異,借此提高學生的閱讀與寫作水平。下面我們以《孔乙己》及《杜十娘怒沉百寶箱》為例,談談此種方法的具體運用。
        我曾聽過一位教師用改寫法教《孔乙己》,他僅僅是讓學生把《孔乙己》改成劇本演,并沒有引導學生分析習作與原作的差異。學生很投入,課堂上也很熱鬧,但在文本解讀方面則不盡如人意,只讀出了一些表面上的情節性的東西,基本上未涉及《孔乙己》的深層意蘊。有感于此,我在自己執教的兩個班運用改寫與比較相結合的方法重新上了一遍。要求學生以孔乙己一生的經歷及事件為基礎,結合自己的想象,以孔乙己為主要人物寫一篇小小說。習作交上來一看,發現許多習作都把“盜書”作為主要事件,花了大量的篇幅寫孔乙己怎么進屋,怎么盜書,怎么被抓又怎么被審問,最后被打折了腿,寫得懸念迭生。其中更有一人借用《藥》敘述夏瑜的方式,讓咸亨酒店的酒客們在酒店里繪聲繪色地討論孔乙己盜書的全過程。我把幾篇習作貼出來后,很多學生大加贊賞,其熱烈甚至超過了對原作的評價。這看似熱鬧的場景,實質上仍是對原作的誤讀。
        顯然,作為高二的學生,他們對初中經典小說的理解仍然沒有多大長進。于是我讓他們比較:為什么你們用盜書做文章,而魯迅卻選用似乎沒有什么意味的茴香豆做文章?不怕不識貨,就怕貨比貨。雖然開始仍有學生堅持認為他們寫的小小說更有趣味,但隨著討論深入,教師稍作點撥,學生的精彩理解就出來了:魯迅筆下的孔乙已是帶點迂腐氣的善良人,而不是猥劣的偷盜者;魯迅對孔乙己懷有深切的同情,而不是幸災樂禍式的旁觀;魯迅關注的是孔乙己精神上的而不是肉體上所受的傷害……從閱讀教學的角度上說,學生能有這樣的理解,算是基本上讀懂了《孔乙己》這篇看似單純實則豐富的經典之作了。從寫作教學的角度上說,教師可以趁勢指導學生細細品味原作選茴香豆做主體事件的好處,從而體會到寫作是在別人不注意的地方見真功夫,培養學生發現挖掘典型細節的能力。
        以上是全文改寫法,比較適用于短篇小說教學;如教授篇幅較長的小說則適宜用局部改寫法。我教授《杜十娘怒沉百寶箱》時,課上到最后,很多同學為杜十娘懷揣百寶箱投江的行為不解:有同學說,如果杜十娘真愛李甲的話,是可以原諒李甲而重新生活的;有同學說,就是不想原諒李甲的話,有那么多錢也是可以報復李甲的……既然如此,我索性順水推舟鼓勵學生改寫一個結尾。這個方法想必很多教師都用過,卻未必想到要將學生的改寫與原作做比較。學生改寫的結尾大同小異。無非是杜十娘原諒了李甲,一起做生意,富甲一方,在那金錢至上的社會,李甲的父親接受了杜十娘;或是杜十娘用寶物打通關節為李甲謀得高位,李甲的父親奈何不了李甲,最終有情人終成眷屬。這樣的安排合乎學生的心愿,卻違背了創作規律,我讓學生把習作與原作進行比較:哪個杜十娘在你們心目中產生的震撼力大?經過一番思考后他們表示,還是原作的杜十娘更具震撼力。通過比較,學生認識到:
        一、杜十娘懷揣百寶箱投江,從世俗的角度看是毫無道理的;但是這不合常理之處,突出了杜十娘在愛情之夢破滅后的無比激憤與無比絕望,凸現了她的剛烈與癡情、李甲的卑弱與無義。杜十娘形象的最后定型全賴作者設計的這無理而妙的一跳,這也是全文最為動人心魄之處。
        二、魯迅曾有言,悲劇就是把美好的事物毀滅給人看,這正是學生覺得原作中杜十娘更有震撼力的根本原因。抓住這悲劇性的一跳,結合時代背景對人物進行深入分析,便能洞悉作者所寄寓的理想破滅后的憤世情懷。
        從寫作教學的角度來說,如何彰顯人物個性,傳達人物內心情感,關鍵在于找到無理而妙的動作或細節。記得當時讓學生回想生活中經歷的無理而妙的細節或動作時,有學生講到媽媽在家里每天準時收看中央臺天氣預報,比收看市臺的還上心。媽媽不出門旅游,在家里應該關心市臺天氣預報,最多收看省臺天氣預報,沒有道理去關注中央臺天氣預報,這看似無理的行為其實反映出對爸爸的關愛——因為爸爸在上海的建筑工地上打工。可見只要指導到位,學生是能夠從司空見慣的事例中挖掘出不平常的內涵來的。
        也許有教師認為閱讀是閱讀,寫作是寫作,二者不可混為一談。這樣上課,有以寫代讀之嫌,其結果會是讀沒讀好,寫沒寫好。但我以為閱讀與寫作本無涇渭分明的界線,尤其對小說這一喜聞樂見的文學樣式來說,只要找到關節點,是完全可以把二者融于一體的。對于中學生而言,光靠老師講,他們對經典小說“妙不可言”之處的體會難免隔膜。而讓學生結合自身的體驗,對經典作品進行改寫,再引導他們進行比較,這不僅可以讓學生明曉經典小說的微妙幽深之處,也可以給其寫作以切實有效的指導。
       
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